市一中特級教師尤立增談“學情核心”教學思想之形成與發展

發布時間:2019-05-06 15:07:09 丨 閱讀次數:1029

《張家口日報》 20160506教育版

 

教育版 積涓流成長河

———市一中特級教師尤立增談“學情核心”教學思想之形成與發展

本報記者 張鳳燕

  【核心提示】 近日,“教育部領航工程名師工作室啟動暨尤立增教學思想研討會”在市第一中學舉行,“教育部名師領航工程尤立增工作室”掛牌并啟動。 作為全國人大代表,作為“萬人計劃”專家,作為河北省特級教師、正高級教師、河北省名師工作室主持人……尤立增30年如一日,站穩講臺,立足課堂,確立自我專業化發展的目標,積極探索真實、鮮活、靈動、高效的課程,上精致的語文課,成為中學語文教學的領軍人、帶頭雁。他曾承擔了省教育科學規劃重點課題“‘轉化教學論’實踐的深化與拓展”的教改實驗,將“轉化教學論”應用到教學實踐,收到了教學與育人同步發展的教育效果。
  在新課程改革的背景下, 面對教師和學生的角色定位發生變化的現實, 尤立增深入學習, 以“轉化教學論” 為基礎,對自己的教學進行了縱深改革, 創造性地提出了“學情核心” 的教學思想。 他以學生發展為中心, 引導學生自我提出問題,合作分析問題, 探究解決問題, 閱讀教學和寫作教學實現突破式發展。 研究尤立增在語文教學中的探索歷程, 特別是理解其“學情核心” 的教學思想, 會給從事教學研究工作帶來許多啟示。 為此記者專訪了尤立增老師, 對其教學智慧的探索歷程進行深入了解。

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  記者:您在2000年,年僅33歲時就被評為河北省特級教師, 近20年過去了,不管是公開課、示范課、送教下鄉的“隨堂課”,還是平日里您上的每一節課,都得到他人很高的評價,這是怎么做到的呢?
  尤立增:的確,那時我成為河北省最年輕的語文特級教師,同時很多的榮譽接踵而來,我有些迷失了,大學畢業十年,得到了有些老師一輩子夢寐以求的東西,這真實嗎?下一步發展目標是什么?我反觀自己:你取得了一點成績,并不等于語文教學能力很高,絕對談不上綽綽有余,你一定要有自知之明!我告誡自己:語文教學是一片海,我駕一葉扁舟在海中漂泊,只有把握了正確的方向并具有高超的駕船技術,才不會在一片浩瀚中迷失自我。
  經過一番思考與內心的掙扎,我豁然開朗,暗暗對自己說:把課上得“精致”起來,追求課堂的 “精致”!
  “把課上得 ‘精致’起來!”難道以前的課就不精致嗎?其實教學是一門遺憾的藝術,將過去的遺憾彌補回來, 也就是在追求課堂的 “精致”。每一堂課,確立怎樣的教學任務和目標, 采用什么樣的教學方法和步驟,需要幾個教學環節,步驟與步驟、環節與環節之間如何過渡銜接,板書如何設計,向學生提出什么問題,用什么樣的語言提出,什么時機提出都需要精心再精心,不能有絲毫馬虎。這些問題都準備充分了,還有一個實踐問題。在課堂上要運用自如,隨機應變,把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來, 切忌刻板教條,切忌牽著學生鼻子走。我就是這樣嚴苛地要求著自己。
  為了消除自己的惰性,每學期結束就把自己的教案當廢紙賣掉,斷了自己的 “后路”, 促使我每講一篇文章,都像對待一篇陌生的文本一樣認真備課,把握學生的認知水平,尊重學生的認知能力,和自己較勁。慢慢地,在別人眼里,我的課就算越來越“精致” 了, 慕名前來聽課的老師也越來越多。
  記者:您曾承擔了河北省重點科研課題“‘轉化教學論’實踐的深化與拓展”教改實驗,那么“轉化教學論”怎么理解?您是怎么與自己的教學相結合的?
  尤立增:隨著時間的推移和教學實踐的豐富,我感到,這一節節 “精致”課的背后,總是缺少些什么,后來逐漸明白缺少宏觀的把控,缺少了高屋建瓴的理論設計。我意識到,要想更進一步,不僅要學習理論,更要構建自己的教學理論體系。
  “轉化教學論” 是我的師父周子誠老師提出來的。 轉化教學論認為:語文教學的核心重在 “轉化”, “轉化率”是指語文知識、語文能力、與語文相關的人文素養轉化為學生自己的語文素質的比率,這是提高語文教學質量、全面提高學生語文素質的核心。而提高 “轉化率”的核心是教師自身教學技能的提升。 師父退休后,我繼續沿著他的足跡,不斷豐富和發展 “轉化教學論”, 不斷改革自己的教學。
  我對閱讀教學的改革,按 “三步六環節”組織教學。首先是發現、摘取。這是內化的起點。發現,是讓學生自己去發現;摘取,是讓學生自己去摘取, 教師不能有絲毫的包辦代替。其次要研討、消化。這是內化的關鍵步驟。發現摘取了的東西往往是感性的、粗淺的。要實現由感性到理性, 由粗到精, 由淺入深, 糾錯正誤, 還必須有一個探究消化的過程。把探究消化的權利交給學生,采取小組交流、全班探討的方式,組織指導學生盡可能地自我完成理解消化過程。第三是應用、創造。這是個外化過程。引導學生將上一次閱讀的內化成果用于下一篇、下一單元以至課外閱讀。每一次閱讀,都力求發現的質量高一點,理解的程度深一點,生疑解疑的本領大一點,內化的成果多一點,使豐富人文背景、熟練語言技能技巧的進程呈現加速發展狀態,從而形成閱讀教學的良性循環。
  同時我將 “轉化教學論”應用到寫作教學。 學生每周要寫2—3篇自由練筆,內容以生活雜感為主,要寫真話、實話,形式可長可短。這樣引導學生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去思考,不斷的積累、深化生活體驗和感悟。
  記者:您的“學情核心”教學思想是在什么背景下形成的?“學情核心” 教學思想是如何引導教學實踐的?
  尤立增:在新課程背景下,教學中教師和學生的角色定位發生了很大變化。 教師是 “平等的首席”, 是助學者,引路人。在教學中必須從學生出發,這就必須吃透學生———了解學情并尊重學情。吃透,主要指兩個方面:一是從宏觀上把握學生閱讀文章的一般規律,把握處理教學內容的一般規律, 這兩個規律是最根本的學情,最根本的實際;二是在課堂上從學生切入的角度、 理解的起點出發,決不能只從自己怎么教出發。
  在教學實踐中, 我也會遇到困惑:比如教師做教學設計時關注的重點內容是否切合 “學情”? 我們想當然地認為學生應該懂的內容,他們真的懂了嗎?我們在課堂上口若懸河講的那些內容,學生是不是早已掌握?
  于是, 我發明了 “預習作業”。在教授某一篇文章之前,提早一周給學生下發 “預習作業”紙,作業內容包括作家作品、 思維導圖、 預習所得、 質疑問難四個板塊。 “質疑問難”是重點,即學生在預習時發現的問題———無知不解處見疑,似知似解處有疑,已知已解處生疑,文本的缺陷和錯誤。教師通過 “預習所得”和“質疑問難” 兩個板塊能準確把握學生的認知起點,并將這個起點作為教師安排教學設計的最重要的參考依據,這也是最重要的 “學情”依據。
  這樣,課堂就減少了盲目性,增加了針對性;減少了隨意性,增加了有效性。通過不斷思考和改進這種做法,最終形成 “學情核心”閱讀教學體系。
  在寫作教學中,我創立了高中作文 “為生命寫作” 與 “為生存寫作”雙線并行的訓練體系。 該體系中的“為生命寫作”, 是基于生命的表達,讓寫作成為學生生命存在的一種形態,力求回歸寫作本質,促進高中生人文素養的提升與健全人格的形成;而 “為生命寫作”, 力求遵循高考作文的寫作規律,解決高考作文得分不高的問題,我們按年級也有詳細的訓練體系,就此形成 “學情核心”寫作教學體系。
  記者:“學情核心”教學思想真正的內涵是什么?教師和學生的角色是怎么定位的?
  尤立增:在 “學情核心”的課堂中,教師變成一個學習的引導者,學生的角色回歸到他真正的身份———學習者和學習的主體。學生完成預習作業,學生之間組內的交流,互相解決問題,學生個人能解決的問題就讓學生自己解決,學生解決不了的問題,學生合作解決,學生合作解決不了的問題,師生合作解決,最后通過成果展示、拓展閱讀,讀寫鏈接完成教學任務。
  “學情核心” 的核心是 “以學定教”的教學理念。教師只有對學生認知水平、知識能力準確把握,其目標設計才會具有針對性,教師的教與學生的學也才能形成 “合力”; 只有把學生當作學習任務的 “首要責任人”,教師由教的 “控制者”變為學生學習的 “參與者” 時, “充滿生機與活力”的課堂才能實現;教師不拘泥于預設的教案, “目中有人”, 能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時,課堂教學才能是有效甚至高效。 同時要把思考的權利、時間和空間還給學生,讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺,讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識,提升能力,感受成功的愉悅。
  “學情核心” 落到實處還需強調兩點:一是要堅持 “在游泳中學會游泳”, 語文知識、 能力和人文素養的轉化,只能在語文實踐中實現,這種實踐是讓每一個學生個體充分投入到語文學習全過程的實踐,而不是教師實踐后講給學生聽, 表演給學生看,也不是將各部分學生局部的實踐簡單相加的貌似全面實則騙人的課堂實踐。二是要堅持 “不讓一個人掉隊”,要想讓不同層次、不同水平的學生無一例外地都投入到語文學習實踐中來, 都在自己原有的基礎上有所收獲,有所提高,就必須因材施教,只有因材施教才能落實面向全體的宗旨。
  記者:結合您自身的成長歷程,您認為這種教學思想的傳播,對青年教師能帶來哪些啟示?
  尤立增:其實看一個優秀的老師的成長經歷,可歸納出他們成長的幾個階段:適應階段、強化教學基本功階段、形成經驗和技能階段、成長的“徘徊階段”、 “成名成家” 的階段。盡管我們每個老師并不是都會成長為語文教學專家, 但作為一名語文教師,確立自我專業化發展的目標,在教學實踐中逐步形成自己的教學風格,讓教學充滿智慧,這應該是優秀語文教師的共同追求。
  對于一個青年教師,要實現自己的專業化發展, 就要做到既埋頭拉車,又抬頭看路。 “埋頭拉車”就是要立足課堂、立足教學實際、立足于學情這樣最基本的堅守,就是 “把冷板凳坐穿” 式的堅守; “抬頭看路”就是還要了解教育改革大的方針政策,把握學科教學的發展方向和最新的研究成果, 樹立終身學習的觀念———除了學理論之外,還應該向優秀教師學習先進的教學理念、 思想、方法等。
  當然,作為一個語文老師最基本的素質就是要愛學生、愛課堂、愛語文。我們要利用一切教育契機去教書育人,做學生的良師益友。當你真正地認真地耕耘過,就會有意想不到的收獲。


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